A pesar de que los problemas dermatológicos constituyen uno de los motivos de consulta más frecuentes en atención primaria (entre el 7% y el 10,2%, según las series estudiadas)1–4 el tiempo dedicado al aprendizaje de la dermatología en el grado de medicina es escaso5. En EE. UU. los estudiantes reciben como promedio 18h de clase durante toda la carrera6. En España, desde la creación del espacio europeo de educación superior, se dedican al aprendizaje de la dermatología una media 2,8 ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System; en español, Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos), lejos de los 3,4 que se impartían de media según una encuesta que fue realizada en 2008 (datos no publicados, presentados en Congreso Nacional de la Academia Española de Dermatología y Venereología (AEDV) de Barcelona en 2008).

En la reunión anual del grupo de profesores de la AEDV del Congreso Nacional de Oviedo en 2012 se acordó realizar una encuesta para determinar cuáles deberían ser los contenidos fundamentales de aprendizaje (core curriculum) que debería adquirir el graduado en medicina en España.

Para determinar dichos contenidos nos basamos inicialmente en los objetivos de aprendizaje propuestos por Clayton et al. en el Reino Unido7, agrupados en los siguientes apartados: conocimientos básicos, dermatosis urgentes y fallo cutáneo agudo, dermatosis inflamatorias, infecciones cutáneas, medicina preventiva, problemas dermatológicos comunes, tumores, signos de enfermedades sistémicas, terapéutica y habilidades clínicas a adquirir en contacto con el paciente. Añadimos las enfermedades de transmisión sexual, ya que en el Reino Unido no forman parte de nuestra especialidad.

A principios de 2013 se remitió electrónicamente una primera encuesta, que incluía un total de 131 objetivos de aprendizaje, a los 57 miembros del grupo de profesores de la AEDV. Se solicitó que cada uno de los ítems fuese puntuado según la escala de Likert de 1 a 5 (1: no importante; 5: muy importante). Se establecería una selección de aquellos objetivos calificados como importantes o muy importantes (puntuación media≥4). El programa debería preparar al graduado para enfrentarse a aquellos problemas dermatológicos considerados como comunes e importantes para la práctica clínica de un médico general. Se estableció un resultado de consenso siguiendo un método Delphi modificado.

En febrero de 2014 se realizó una segunda encuesta con el objetivo de corroborar el grado de acuerdo con respecto a los objetivos propuestos en la primera encuesta. Los encuestados podían estar totalmente de acuerdo (respondiendo «OK»), considerar la necesidad de añadir algún otro objetivo, respondiendo «A» y especificando los nuevos objetivos propuestos, o, si consideraban que alguno de los objetivos propuestos no era suficientemente relevante, respondiendo «NR» junto al mismo. En esta segunda encuesta solo se aceptarían los objetivos propuestos por más del 50% de los profesores encuestados.

Se interrogó además sobre diversos aspectos de la docencia de dermatología de pregrado: el curso en que se impartía la asignatura, el método de evaluación de los objetivos teóricos, si se hacía evaluación continuada y si se realizaban prácticas clínicas con pacientes en las consultas y cómo se evaluaban.

En la primera ronda se recibieron un total de 19 respuestas de las encuestas a los 57 miembros del grupo de profesores de la AEDV, lo que representa el 33% del total. Contestaron 5 catedráticos, 11 profesores titulares y 3 profesores asociados pertenecientes a 15 universidades. Los resultados mostraron que en el 53% de las facultades la dermatología se da en quinto curso y en el 26% en cuarto, y que los contenidos teóricos se imparten mediante 20-40 clases magistrales. En una facultad se realiza el aprendizaje mediante casos clínicos («presentaciones clínicas») y en 2 se practica el problem based learning. Respecto a la evaluación, cerca del 70% de los profesores realiza un examen final tipo test, incluyendo algunos casos clínicos en el propio test o en preguntas de respuesta corta (tabla 1). Únicamente uno de los profesores realizaba una evaluación continuada. En cuanto a las prácticas clínicas, en la mitad de las facultades se dedican menos de 20h y entre 20 y 30h en otro 26% de las mismas. Para su evaluación un 20% de los profesores utiliza métodos objetivos, cuyos resultados tienen un peso significativo en la nota final, aunque también existe un 20% de los profesores que no realiza ningún tipo de evaluación.

Centrándonos en los objetivos de aprendizaje, de los 131 propuestos inicialmente para ser puntuados de 1 a 5, según su relevancia, solo 71 obtuvieron una puntuación ≥4 en la primera ronda. Los objetivos mejor puntuados fueron la descripción de la clínica y el manejo de las infecciones comunes (impétigo, foliculitis, virus herpes, verrugas, molluscum y micosis), las 4 dermatosis inflamatorias por excelencia (dermatitis atópica, dermatitis de contacto, psoriasis y acné), las infecciones de transmisión sexual (ITS) mayores (sífilis, uretritis y cervicitis), el manejo inicial de las principales urgencias dermatológicas (el síndrome de Stevens-Johson/Lyell, la púrpura y la urticaria-angioedema) y los principales tumores benignos (nevus melanocíticos), premalignos (queratosis actínicas) y malignos de la piel (carcinomas basocelular y espinocelular y melanoma), obteniendo una puntuación promedio superior a 4,5. De forma similar se valoró la estructura y funciones de la piel, las lesiones vesículo-ampollosas, el eritema nudoso, el eritema multiforme y la prevención del cáncer de piel. A un nivel inferior, aunque también por encima de 4, se situaron algunos problemas comunes de la piel como el prurito esencial, la «cara roja», las «piernas rojas», la alopecia en placas o las úlceras orales (tabla 2), y algunos signos cutáneos de enfermedades internas como la fotosensibilidad, la esclerodermia y la coiloniquia. De la terapéutica se consideró básico que los estudiantes diferenciaran entre lociones, cremas, pomadas y ungüentos y describieran los principios de uso de los corticoides, los antibióticos, los antifúngicos y los inhibidores de la calcineurina tópicos; entre los tratamientos sistémicos la prednisona oral y respecto al tratamiento quirúrgico la descripción de las bases de la cirugía del cáncer cutáneo. En cuanto a las competencias a adquirir durante las prácticas clínicas en contacto directo con pacientes se escogió el realizar una entrevista dermatológica, describir con precisión las lesiones elementales y registrar en una historia lo descrito por el paciente y lo observado durante la exploración, junto con redactar una hoja de derivación y explicar a un paciente las medidas de fotoprotección para prevenir el cáncer cutáneo y la prevención de una ITS (tabla 3). Ninguna de las habilidades instrumentales propias de la dermatología fue considerada fundamental.

En la segunda ronda de consenso se obtuvieron igualmente 19 respuestas, una cantidad idéntica a la primera (33% del total), aunque en esta ocasión se trató de 5 catedráticos, 9 profesores titulares y 5 profesores asociados, pertenecientes a 13 de las 15 Universidades que contestaron la primera vez. En la segunda encuesta se acordó por unanimidad añadir la erisipela, las celulitis y los condilomas acuminados entre las infecciones, y los antifúngicos orales y los antihistamínicos en la terapéutica. También se solicitó obviar como objetivo la «cara roja», y sustituirla por las manifestaciones cutáneas del lupus eritematoso y la dermatomiositis, la rosácea y la dermatitis seborreica y, asimismo, no utilizar «inflamación de las piernas» al tratarse de un término poco usado en España. A modo de resumen, se ordenan en la tabla 4, según la puntuación obtenida en la escala de Likert, los 68 objetivos de aprendizaje consensuados, una vez extraídas las duplicidades. Estos resultados se consideran la recomendación del grupo de profesores y docentes de la AEDV y serán remitidos a las distintas facultades de medicina españolas.

La enfermedad dermatológica es uno de los principales motivos de consulta en atención primaria. La dermatología representa en nuestro país la tercera especialidad por el número de derivaciones, tras la ginecología y la oftalmología8. Algunos estudios han evidenciado que los médicos de familia tienen una insuficiente preparación en dermatología, aunque resulta evidente que deberían manejar de forma eficaz las formas leves de dermatosis comunes, como las infecciones cutáneas, la psoriasis, la dermatitis atópica o el acné, y ser capaces de reconocer los tumores cutáneos benignos frecuentes y las lesiones premalignas y malignas9. Para este aprendizaje son fundamentales las prácticas clínicas en las consultas de dermatología10. Se ha demostrado que aquellos estudiantes que han realizado prácticas clínicas y han seguido un plan de aprendizaje en pequeños grupos presentan una mayor confianza diagnóstica11. En otro estudio en el Reino Unido, sobre la evaluación de las competencias de los médicos internos (Foundation Year 1) de 6 hospitales, se comprobó que los que habían recibido más de 10 días de prácticas hospitalarias estaban significativamente mejor preparados para la toma de historias y el examen clínico y en el manejo de las dermatosis urgentes y los tumores cutáneos12. En un tercer estudio, realizado en la Universidad de Edimburgo13, se evaluó la precisión diagnóstica de los estudiantes sobre 16 tumores cutáneos antes de una rotación durante 10 días por las consultas de dermatología y al finalizar la misma, observándose una mejoría significativa. Por otra parte, solo se puede desarrollar la empatía y las habilidades de comunicación con el contacto con los pacientes10.

Preocupados por la reducción detectada en el número de ECTS destinado al aprendizaje de la dermatología en algunas facultades de medicina españolas, el grupo de profesores y docentes de la AEDV se propuso confeccionar un programa sobre los contenidos fundamentales (core curriculum) de la dermatología en el grado. Se han realizado estudios similares en el Reino Unido7, Canadá14, el este de Asia y Australia15, Alemania, Austria y Suiza16 y EE. UU.17 con resultados superponibles. El estudio que nos ha servido de referencia es el que se hizo en el Reino Unido por un grupo multidisciplinar compuesto por profesores de dermatología, medicina interna, medicina de familia y pediatría y enfermeras de dermatología7. Sus resultados difieren de los del presente estudio porque, al tratarse de un grupo multidisciplinar, entre los objetivos de aprendizaje se seleccionaron los signos cutáneos de la meningococemia aguda y la fascitis necrosante, y no consideraron fundamental conocer el manejo de las eritrodermias. En su trabajo tampoco hay recomendaciones respecto a las enfermedades de transmisión sexual, puesto que en Inglaterra su manejo corresponde a otra especialidad. En el Reino Unido los estándares del aprendizaje de la medicina vienen definidos por el General Medical Council según el documento conocido como Tomorrows doctors de cada especialidad, incluyendo la dermatología (Dermatology in the undergraduate medical curriculum, disponible en pdf en: www.bad.org.uk/shared/ [consultado el 5 de septiembre de 2014]). Los resultados del estudio fueron remitidos en 2006 a las 29 facultades de medicina.

En Estados Unidos la mayoría de facultades dedican una media de 10h a la enseñanza de la dermatología en los 4 años de carrera17, lo que se considera una exposición insuficiente18. Los estudiantes tienen asimismo la opción de rotar durante 2 semanas por las consultas de dermatología, una opción que elige únicamente el 25-30% de los estudiantes de cuarto curso19. Un contacto tan escaso impide que, tanto los estudiantes20 como los residentes de medicina de familia21, adquieran suficiente preparación para diagnosticar el cáncer cutáneo o manejar las dermatosis comunes con confianza. En una encuesta remitida a los directores de los programas de residencia en dermatología de 109 hospitales, y a 33 profesores de las facultades de medicina, se acordó que los estudiantes deberían aprender a diagnosticar y tratar un total de 33 enfermedades de la piel tras completar la rotación por dermatología17.

En Canadá se han revisado los contenidos del programa de dermatología durante los años 1983, 1987 y 1996, detectándose en cada ocasión una limitada exposición de la especialidad. Gracias a una encuesta remitida a los coordinadores de dermatología de las 17 facultades de medicina, se comprobó que el número de horas destinado a dermatología había aumentado de 7h a 20,5±17,2 de promedio14. En la mayoría de facultades de Canadá la enseñanza de la dermatología suele impartirse por no dermatólogos, debido al escaso número de dermatólogos y profesores de dermatología.

En Alemania la Universidad de Hamburgo fue la responsable de definir los objetivos de aprendizaje de la dermatología para la práctica de la medicina, incorporando nociones de andrología y de flebología elemental. La dermatología se imparte en forma de módulos integrados que incluyen conferencias de introducción, conferencias orientadas a los signos y síntomas de las enfermedades cutáneas y tutoriales basados en problemas sobre enfermedades y habilidades importantes para la práctica de la «medicina general»22.

En los últimos años, para la enseñanza de la dermatología se están introduciendo las nuevas tecnologías, lo que se conoce como «aprendizaje por ordenador», ya que potencia el «autoaprendizaje». El aprendizaje en la red permite visualizar cientos de imágenes a un coste muy reducido, y puede realizarse a cualquier hora del día, lo que resuelve el problema de la dispersión y del número creciente de alumnos. La dermatología se aprende mediante el «reconocimiento de patrones» seguido de un proceso analítico de categorización y comparación con casos previamente conocidos y estudiados. También interviene el razonamiento no analítico, una capacidad intuitiva y rápida derivada de la repetición de imágenes, que se adquiere sin mucho esfuerzo y frecuentemente no está sujeta a un escrutinio consciente, por lo que se hace difícil de transferir a los demás23. El ordenador también facilita la presentación y resolución de casos, aunque de una manera menos eficaz que las prácticas clínicas. En EE. UU., para intentar paliar el déficit de formación mencionado, expertos en educación médica, directores del programa de residentes de medicina interna, pediatría y medicina de familia, bajo el auspicio de la AAD, desarrollaron un programa on line de dermatología, visible en: http://www.aad.org/education/basic-dermatology-curriculum (visitado el 1 de septiembre de 2014). Se trata de los contenidos fundamentales de dermatología para el pregrado y para la formación de los médicos de familia. Cada módulo puede resolverse en 20-40min. En un estudio se evaluó el impacto de los 18 módulos en el aprendizaje de los estudiantes mediante un test de 50 preguntas, previamente y tras la rotación. Los 51 estudiantes mejoraron significativamente en cuanto a conocimientos de dermatología, mostraron su satisfacción por la facilidad de navegación y consideraron que el tiempo invertido había sido provechoso24. En otro estudio se evaluaron los conocimientos adquiridos por los estudiantes de cuarto curso y por los residentes de medicina de familia tras el uso del programa on line durante la rotación de 2 semanas por las consultas de dermatología, mejorando los conocimientos significativamente. Los estudiantes prefirieron el aprendizaje interactivo por la Web a los métodos clásicos como los libros de texto y las clases magistrales25. En la Charité-Universitätsmedizin de Berlín DEJAVU ofrece un archivo online de conferencias grabadas, hand-outs, módulos de aprendizaje estructurado y casos clínicos, además de información sobre cursos y clases. Los alumnos lo consultan durante 14,7h de promedio en un curso de un semestre. Al final de 2007 conocía el programa el 93,5% de los estudiantes y el 66,8% lo consideraba muy útil26. Las sociedades dermatológicas de Alemania, Austria y Suiza han creado un programa que es útil tanto para el estudiante del grado como para la FMC posgraduada, el programa Dermokrates (http://www.Dermokrates.com)16. El Colegio Australiano de Dermatología desarrolló en 2010 unos módulos on line en colaboración con la universidad de Sydney (Western Australia), comparando los resultados con los de los estudiantes del año anterior. A pesar de una reducción del número de prácticas, los estudiantes valoraron más positivamente los conocimientos y las habilidades diagnósticas y de manejo de las dermatosis comunes adquiridas tras la incorporación de dichos módulos. El aprendizaje de la Dermatología se consideró mejor que el de otras especialidades15.

En España existen recursos para el aprendizaje por ordenador en muchas de las facultades, entre las que destacamos la de Valencia, la Rovira y Virgili de Reus (Tarragona) y la de Lleida (www.dermatoweb.net)27. Los estudiantes encontraron Dermatoweb muy útil (el 56% de los alumnos dijo consultarla 3 o más veces a la semana durante el desarrollo de la asignatura, y obtuvo una valoración de 4,4 sobre 5 entre una muestra de 63 alumnos). Contiene un apartado sobre el diagnóstico diferencial de las dermatosis y tumores comunes («los 20 motivos de consulta»), un atlas con más de 7.000 fotografías, una selección de vídeos sobre procedimientos y cirugía dermatológica, los 32 temas que componen la asignatura de dermatología de la Universidad de Lleida y casos clínicos problema con respuestas comentadas para el autoaprendizaje. La mayoría de alumnos usan exclusivamente dermatoweb para estudiar dermatología.

La principal limitación de este estudio es el bajo índice de respuestas a la encuesta. Únicamente respondieron 19 de los 57 miembros del grupo de profesores (el 33%). Ahora bien, incluye una muestra suficiente de catedráticos, profesores titulares y asociados para determinar mediante consenso cuáles deben ser los contenidos fundamentales del aprendizaje de la dermatología en nuestro país. Puede sorprender que no se hayan escogido dermatosis que clásicamente han formado parte de muchos programas de dermatología como la lepra, las porfirias, las ictiosis, las histiocitosis o las mastocitosis, pero sí refleja los problemas dermatológicos comunes e importantes a los que debe responder el médico general en la práctica.

Finalmente, la AEDV, sensibilizada por la escasez de recursos en castellano en la Web, y con el fin de conseguir una uniformidad en la formación de estudiantes y médicos de familia y una mayor equidad en el examen MIR, se ha propuesto en los próximos años desarrollar unos módulos on line que cubran los objetivos de aprendizaje determinados por el grupo de profesores y docentes.

Los autores declaran que no tienen ningún conflicto de intereses.